１、课文导入
英语阅读课里对课文的导入成功与否，会直接影响学生学习课文的兴趣。课文的导入方法灵活多样，可视课文的内容，采用不同的演示方法，而采用电教媒体呈现课文(如放录音、播放音乐、放录像、放CD碟、放投影片等)，则具有多样性、趣味性、艺术性和直观性。在呈现课文的同时，对导语的设计也需独具匠心。寥寥数语的导语设计若是成功，则能激发学生强烈的求知欲。如教Ｌ103 Ｕnit 26 ＳI时，投影非洲儿童骨瘦如柴，挣扎在死亡线上的图片，师生间展开对话：
Teacher：What can you see in the picture？
Students：Some children.
Teacher：How about them？
Students：They are hungry. They are dying.
Teacher：What should we do when we know this？
Students：We should help them.
Teacher：Yes. In our text, a British pop singer has done so.
What’s his name, do you know？
Students：Bob Geldof.
Teacher：Do you want to know how he tried his best to help the people in Africa?
Students：Yes.
Teacher：OK. Let’s listen to the text.
这样导入课文, 激起了学生对非洲难民的深切同情，培养了学生关心他人，帮助他人的情怀，能进一步把学生学习课文的热情和兴趣充分调动起来，这对于提高培养学生的注意力和想象力大有裨益。同时可以顺利过渡到课文的学习。
２、浅层理解
学生的阅读大抵经历由形式到内容，由外表到内部，由部分到整体的心理活动过程。在阅读能力渗透法的浅层理解这一教学环节里，主要是让学生初步感知语言材料，捕捉部分语言信息点。因此，在这一环节里主要让学生听课文录音。对学生掌握的信息进行检测，主要是让学生听，进行快速单句判断(部分信息点)。如在教L82 Unit 21 S1时，共设计了八个单句正误判断题：
1. Karl Marx was born in Belgium.
2. As soon as Marx went to England, he made London the base for his business.
3. Marx made great progress in English, so he began to write articles in English for an American newspaper.
4. Marx was good at English grammar and idioms.
5. The Civil War in France was written in French.
6. Marx could write books in English because he had mastered the language very well.
7. It took Marx 6 years to learn enough to read articles in Russian
8. Marx could read four languages at least.
在这八小题里，3、6、8小题没有错误，1、2、4、5、7小题虽有错误，但只要学生能听懂这部分信息点，就可以直接改正错误。
这一环节的设计显浅，学生能顺利过关。这样，他们初步尝到学习成功的甜头，对进一步学习满怀信心，并顺利过渡到下一环节的学习。
３、深层理解
理解是学生掌握阅读技巧的最主要标志。教师要在浅层理解的基础上引导学生过渡到更深层次的理解，学生才能逐步理解整篇课文。在操练中，要训练学生的阅读速度，对学生进行限时默读训练，让学生减少“回视”次数。但要避免两点：一是不能要求阅读过快，这样会来不及理解课文意义；二是不能要求阅读过慢，这样容易分散注意力。
学生是否达到深层理解？可以进行多方位的检测。常用的形式有：⑴根据课文回答问题。这类操练work book已提供；⑵改写课文完形填空。这类操练有时work book提供，或者可以自编自制在幻灯投影片上使用；⑶根据课文设计单项选择题，这类操练完全自行设计，制作在投影片上，这是深层理解的主要操练部分，由于有了浅层理解的训练，学生容易理解考查课文细节题。但是开始时学生不善于根据课文的逻辑关系进行推理判断，推测文章主题的能力较弱。因此，教师要善于发掘课文中某些隐含意思，根据上下文或运用常识设计推理判断题，同时要训练学生学会推测主题等，让学生逐步懂得从文章的内在联系和逻辑关系中获得答题信息；⑷复述课文。这可以采用多种复述形式：A、看图复习。B、提供“key words”复述。C、分段复述。D、全文简述。E、创造性复述。如改变人称和文体等。
学生要能深层理解课文并非一蹴而就，因此需要长期的有指导的实践。这样教师在课堂上就要不断地鼓励学生学会把焦点集中在重要的信息上，学会依据课文寻找细节，进行合理推断。
4、归纳总结
如果我们把以上对课文理解的环节看作是第一种进程的话，那么以下环节便是阅读的第二种进程。在这一进程里，要求学生进行再造想象，并从中概括出课文段落的主要思想内容，用自己简单而准确的话表达出来。
在操作中，让学生分段带感情朗读课文，每朗读一段，学生集体讨论归纳该段段意。如在学习L90 UNIT 23 S1“Aswan Dam”时，学生能作以下言简意赅的归纳：
The paragraph tells us
1． he three biggest man-made projects in the world
2． hy people built the High Dam
3． the size of the dam
4． the trouble people faced because of building the dam
5． the plan to rescue the temple
接着让学生根椐每段段意限时（一般8-10分钟）写出课文概要。在第一段道出课文的中心话题，”Aswan High Dam is one of the three biggest man-made projects in the world”; 在第二段写出建坝的两个目的：1.control the flood, 2.produce electricity; 第三段讲出大坝的体积；在第四段指出建大坝水位上升后需面临的两大麻烦：1.53,000 people had to leave their villages. 2. Many old temples would be flooded; 最后一段点明工程师们计划拯救 “the old temple at Abu Simbel”。至此，该文概要就会概括出来了。最后利用投影片，让各类学生在胶片先写，当堂投影，师生共同批改、讲评，进行快速反馈。
在归纳总结的讨论和实践中，学生必须进行分析、综合、比较、抽象等一系列思维活动，这样能促进学生创造性思维的发展和英语能力的提高。
笔者在高一和高二使用“英语课堂教学阅读能力渗透法”训练学生，学生一进入高三马上用99年高考英语试题阅读理解部分测试学生的达标能力，情况如下：
