摘  要  本文以“建构主义理论”为依据，研究学生的思维特点和认知规律，将整个中学所学的内容，利用电教手段，分步分段建立成一个完整的、有序的训练模式，使学生在一年的有序训练中迅速提高英文写作能力。

    关键词  有序性  电教手段  训练模式   写作能力

写是外语教学要达到的目的之一，也是基本的言语活动之一。参与写的感觉器官主要是视觉（眼）和动觉（手）；同时，听觉和发音器官也潜在地参与活动，与其它言语活动相比，写的感官刺激强度最大。因此，如何让高三学生在一学年里最有效地提高写的能力，如何改变过去的状况：东写一篇、西写一篇，周周作文, 全批全改，结果事倍功半, 批改过的句子、结构、谋篇，再写时错误依旧。这是摆在中学英语教师面前急待解决的课题。为此，笔者通过多年的摸索，遵循应用心理学原理和英语习得规律，研究了学生的思维特点和认知规律，总结出“三段、三步、系列写作训练模式”，促使学生在分段、分步的系列训练中，形成较强的书面表达能力。经过一学年的实践，取得了满意的效果。

一、三段、三步、系列写作训练模式的特点

奥地利生物学家贝塔朗菲提出了生命现象的组织性、有序性、目的性。这种系统的观点认为，一切的有机体都是由部份构成整体的，这就要求人们把认识和实践的对象当作复杂的整体加以认识。根据系统的观点来构建的“三段、三步、系列写作训练模式”，把整个训练的内容和方法建立成一个完整的、有序的系统。该模式见下图。

三  段

工  引导式写作          引导式写作

                              自由式写作          自由式写作

                              交互式评价          交互式评价

在该模式中，三段实际上是整个训练的内容，它覆盖面广，攘括了整个中学英语学习的内容，在编排上由浅入深，循序渐进；三步是三段系列训练中的方法，它由低级的单句训练进入中级的引导性写作，再初步进入高级的具创造性的自由式写作，在各层次的写作中渗透着对学生学习过程的评价。内容和方法相互作用，把过去无序的、局部的训练，建立成一个有序的整体训练。

二、三段训练的内容

写是体现学生的英语表达的一种形式，也是使学生的观察力、认识力、想象力、思考力等得到综合训练的一种途径。学生经过了小学、初中和高一、高二的英语学习，尤其是在高一、高二已练习了不少对课文的缩写、改写或还原式翻译，已具备了一定的英语感性知识和理性知识，有了一定的词汇和语法技能，有了相应的生活经验和专业知识，因此，学生已初步具备了写的基本功。基于此，笔者把整个系列分成三段进行，内容见下表：

第一段为基本句型训练。基本句型的掌握是一个较长的过程，需要进行大量的操练与活用。因而，该段训练覆盖了整个中学所学的基本句型，共用60天完成600句。每天根据汉语意思翻译十句，句子的设计以语法为体系，进行纵向和横向的比较，每十句针对同一个语法点。例如，某一天为“非谓语动词当定语”，那么，十个句子的设计全部为此内容。经过两个月的写作训练，学生们已完成了一轮系统的中学基本句法复习，为下一段的篇章训练打下扎实的基础。

    第二段写的训练由单句过渡到篇章，主要是根据教学大纲要求学生应掌握的应用文体以及提供写的材料的形式而分为八大系列。每一系列四篇练笔，一篇测试，每周一篇，每一系列用一个月完成。如第四系列写日记，就设计四篇内容各异的日记给学生写，接着测试写日记。测试难度取中。

第三段是对一 、二段写的一次回顾与复习。让学生再次把所学的语言知识转化为交际运用外语能力 。这段设计了十篇文体不同的书面表达供学生训练。

三、三步的具体操作

心理学指出，对事物认识的速度和确定程度，主要取决于记忆巩固的程度和当前事物及其环境条件与以前感知过的有关事物及其环境条件的相同程度。认知的错误是由于联系的消失或受抑制而不能认识。所以，许多学过的知识再现时不懂了，是由于当时的联系不够巩固又缺乏复习所致。按其原理，在三段的系列写作训练里渗透三步进行：第一步，引导式写作。在各段每一系列开始训练前，教师应指导并有意识地训练学生基本的写作技巧。具体是：（1）介绍该体裁的文章特点；（2）指出全文的组织结构；（3）挑明全文的主体时态；（4）讲清段落的衔接过渡；（5）提供参照范文。让学生进行该系列三篇训练。第二步，自由式写作。在学生完成了引导式写作后，可以初步进入创造性写作阶段，不定条条框框，不提示写作思路，只要求以内容为中心。如写一则日记，学生可以创造性地发挥自己的能力。让学生进行该系列的第四篇训练。第三步，交互式评价。在每一步的训练中，都应对学生学习质量进行交互式评价。让学生了解自己学习成功与失败的原因，激发进一步的学习动机和兴趣。具体操作有：（1）师生评价。学生作文后，教师选取典型篇，在全班分析，师生共同作出正确评价；（2）生生评价。学生作文后，教师提供写作思路，参照范文，评价标准，让学生相互对别人的写作进行正确评价；（3）自我评价。教师批阅学生作文后，打各种约定符号，提供范文，让学生自己订正，对自己的学习作出正确评价。

    四、三段、三步、系列写作训练模式的实验效果

笔者进行了高三一学年“三段、三步、系列写作训练”，在每一段各系列训练后，都进行了测试和统计，成绩转换为以100分为满分来计算，相应分数结果见下面的成绩曲线图。

在上面的成绩曲线图中，“1”为第一段的测试成绩，“2—9”为第二段的测试成绩，“10—11”为第三段的测试成绩。成绩曲线图表明，对照班用缺乏系统的训练方法进行写的训练，学生进步幅度不十分大。而实验班采用“三段、三步、系列写作训练模式”训练，尽管实验班原起点较低，但由于分段进行，训练循序渐进，由浅入深，训练

适量，具有系统的有序性；与此同时，在各段中分步进行训练，针对性强，使学生认知错误多次更正，及时反馈，克服了学习中的负迁移现象；此外，三段训练的内容制成系列投影片在课堂上使用，加大课堂容量。因此，训练收到了事半功倍的效果。该训练模式深受师生欢迎，并在全校广泛采用。

参考文献

1、李淮春等著《现代思维方式与领导活动》，求实出版社，1987年。

2、章兼中《外语教育学》，浙江教育出版社，1993年。

3、高兰生、陈辉岳《英语测试论》，广西教育出版社，1996年