外语语法教学的目的是为了使学生自觉灵活地运用语法规则分析外语，准确恰当地遣词造句以表达思想，进而顺利地阅读相应程度的书刊。“英语语法图表复习法”正是为了达到这一目的在高三复习阶段设计的一种复习方法。在教学过程中，教师首先借助电教媒体，呈现语言材料，引导学生观察语言现象，积极参与语言实践活动，找出语法规律，使语法知识系统化，然后引导学生对英语语法进行纵横比较，通过语言观察，完成教师设计好的图表，最后以此作为复习要领，进行巩固性操练，形成英语技能。整个操练流程如下图：
1、学习指导
现代教育观认为，教师在教学中起导作用，学生在教学中起主体作用。“英语语法图表复习法”充分体现了这一教育思想。它是变教师讲、学生听的传统教法为学生自学为主、教师适时指导点拨的一种新的教法。它立足于培养学生独立思考的自学习惯和提高学生分析问题和解决问题的能力。在“学习指导”这一环节，主要是突出学生充分自学后教师的指导作用。它要求学生在教师的指导下运用科学的思维方法和学习心理规律，以及相关的学习手段，进行语言观察，掌握各章的语言材料，勾勒清晰的整体轮廓，理清他们的内在规律。如对冠词复习，笔者作了以下导学：
“冠词对名词来说，就象人带的帽子一样，只有学好它，才能学好名词，掌握冠词的方法，首先要区分好名词的泛指和特指，泛指则在名词前用不定完词，特指则在名词前用定冠词；其次，记住用冠词的特殊情况；最后通过阅读掌握常用的惯用法。如go to school等。”
这种提纲挈领式的导学，是教师事先根据各章的特点、规律以及与其它章的联系构思出来的，反映各章的重点，从培养自学能力出发，有启发性、思考性，并能激活求知欲。
2、语言观察
苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说:“教师劳动的文明，在很大程度上取决于观察在学生的智力发展中占有何种地位。从观察中不仅可以吸取知识，而且知识在观察中可以活跃起来，知识借助观察而‘进入周转’，象工具在劳动中得到运用一样。”在语言观察中老师提供了足够的语言材料，对学生提出观察要求，使学生明确观察的目的，培养学生观察的条理性，让学生根据语言本身的规律找出各语法现象的基本结构，以及各结构所表达的基本含义。如：当需要学生观察非谓动词当定语时,向学生呈现以下语言材料供观察：
(1) The building to be built next month is a new hospital.
(2) The trees planted on both sides of the tree are so beautiful.
(3) The student being punished by the teacher is my good friend.
(4) He is a good partner to work with.
(5) The man waiting outside is my father.
(6) My mother is a teacher loved by the students.
(7) I have much work to do tonight.
在教师的指导下，学生很快就归纳出非谓语动词当定语时语言的结构及含义：
在语言观察中教师如果善于帮助学生利用已掌握的知识来进行一次又一次的新的观察，他就能使学生的“旧”知识变得愈加牢固。因为观察是一种有意识的、主动的、系统的知觉活动，是有意知觉的高级形式。它不是消极地知觉，而是伴有积极思维的知觉。
3、建立图表
“纲要信号”图表教学法的创立者沙塔洛夫认为，既然人们能借助于各种新的生产工具减轻体力劳动的负担，作为教师就应该创立一种科学的教学方法，以减轻学生的负担，提高教学质量。建立图表正是基于这一观点而设计的。笔者把整个中学英语语法设计为二十个图表，图表形象、直观、概括，通过学生对语言观察，归纳填写而完成。这样既帮助学生记忆，又能使他们把握知识的整体及其内在联系。下面举两例说明在课堂中的运用。
例一：名词学习是高三英语学习应掌握的内容，在英语听说读写的每一个句子里都要使用名词，但由于中英文存在着语言差异，名词的分类方法不同，学生在使用时频频出错，尤其是对名词的数的问题更是摸不着头脑，并且该年龄层的学生正是沿着形象思
维占优势向抽象思维占优势的趋势发展，为了使学生能分清各类名词的关系，在语言运用中较正确地使用名词，特设计了名词分类图：
