思想品德课之我见

     思想品德课的主要任务是教会学生做人，做一个对社会有用的人。进行思想品德教育教学无疑是一个非常重要的环节，在教学中激发学生学习兴趣、注重学生的社会性、教育性、实用性，向学生倾注情感，纠正学生心理偏差，培养学生创新能力和实际操作能力显得尤为重要。

一、激发学习兴趣，培养思维能力。

新课标下的思想品德课充分尊重了学生的主体性，教师具备组织、指导学生的任务，扮“导演”角色。因此，思想品德教学应激发学生学习兴趣，求知欲望，培养学生思维能力，充分调动学生积极性、主动性和自觉性，可以从以下几个方面入手：

1创设轻松愉快的学习氛围，在教育教学过程中，教师要充分倾注情感，关爱学生，平等和蔼对待每一位学生。

2创设优美的艺术情景，震撼学生的心灵。洛扎诺夫说：“艺术是最有力的暗示”。在教学中，可以让学生唱歌、听故事、朗诵诗歌等，使学生走入艺术殿堂，激发学生学习兴趣。如：我在讲陕教版第一课《直面风风雨雨》，时，先让学生唱周华健的《风雨无阻》，让学生从歌声中去体会挫折，懂得美好生活是在不断战胜挫折中创造出来的。

3优化教学方法。新课标下的思想品德课层层设疑，生活故事较多，好象知识零散，没有课改前的教材知识点那么显而易见，给学生以假象，学生感觉知识不系统，这是由于受传统教材、教法的影响而导致的。因此，在教学中要优化教学方法。如：情景教学，巧设故事情节，引人入胜，步步紧逼；扮演角色，让学生亲自参加表演，身临其境，体会活动的意义；开展游戏，学生对游戏有时可以达到痴迷的状态，教师可以抓住学生的这种心理特征，提供游戏内容和形式，将知识性、娱乐性融为一体。如：我在讲“辨证地看待学生学习压力” 时，让一位学生扮演儿子，一位学生扮演父亲。

4注重语言艺术，激发学习兴趣。语言作为人们表达思想、交流感情的工具，表达能力显得尤为重要，同样的话，同样的意思，用不同的语言、方式表达出来，效果截然不同。如：讲挫折是一把双刃剑，可把挫折比喻成垫脚石和绊脚石。

二、注重学生的社会性、教育性、实用性，教会学生做一个对社会有用的人。

社会是育人最好和最大的学校，而学生是社会中的一员，融于家庭、学校、社会中，自我发展，自我充实。因此教育学生“在家做一个好孩子，在学校做一个好学生，在社会做一个好公民”，培养学生良好的思想品德，处理好人际关系。加强学生社会性教育，主要侧重于三个方面：一是责任心；二是互敬互凉；三是有效沟通；四是奉献社会。

在日新月异的现代社会里，社会环境发生了翻天覆地的变化，受环境因素的影响，学生学业未成就外出“淘金”的现象十分严重。因此加强学生思想教育是我们教师义不容辞的责任，让学生明白是非利弊，明辩事理，理智做人，服务社会。可以从以下几个方面入手：

1志存高远。教育学生要树立远大理想，服务社会，服务人民。针对学生无理想、娇惯的现象，可以讲越王勾践卧薪尝胆的故事；周恩来在南开中学“为中华之崛起而读书”的故事。

2习惯良好。养成良好的学习习惯是学生取得良好学习效果的重要保证，也有利于学生健康成长，可引用“铁棒磨成针”、“滴水穿石”、“卧薪尝胆”、“九层之台，起于累土，千里之行，始于足下”等等。

3交流合作。农村学生留守较多，大多数学生性格孤僻，独来独往，不善于交流与合作，可借鉴英国著名作家萧伯纳的话：“如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们就有了两种思想，甚至多于两种思想”。

4明辩善恶。在讲《爱心永不变》时，引用“魏青刚为救一个陌生女青年三次跳入巨浪”的故事，让学生体会超越血缘和亲情的爱，分辩是非善恶，维护正义，对社会负责，对人民负责。

学习的最终目的是为了应用，把思想、知识、技巧融为一体，在社会中去感悟，去体会。如：我在讲《直面风风雨雨》时，教育学生要勇敢面对挫折，意志要坚强，挫折对任何人来说都是不可避免的；在讲“养成良好的学习习惯”时，让学生结合自身学习习惯，并借鉴成绩较好的同学的良好学习习惯，对照二者的区别，学会应该养成怎样的学习习惯。

三、注重情感教学，纠正学生心理偏差

情感是人们对外界事物与内在意识之间发生联系的切身体验。在教学中倾注情感，感动学生，有利于师生之间的心灵交融。如：在讲磨砺意志时可引用：“宝剑锋从茉莉出，梅花香自苦寒来”；在讲社会职业没有高低贵贱之分，只是社会分工不同时，可引用“三百六十行，行行出状元”。

倾注情感，奉献爱心是教师关爱学生的基础和前提。学生在感动中学，在学中感动。但仍有少部分学生受环境的影响，导致心理出现偏差。如：优越条件导致傲慢、鄙视心理；竞争压力带来妒忌和保守心理；学习倒退导致失落感和自卑心理；爱心缺乏导致性格冷漠、孤僻、任性；男女交往认识不清导致关系微妙等等。因此教师要多去观察学生的行为，了解他们的心理，进行心灵疏导。

四、培养学生实际操作能力和创新能力

在传统的思想品德活动课教学中，“知识本位”、“教师中心”、“结论唯一”，课堂当作了学生接受教育的唯一场所，教科书当作了知识和信息的唯一来源，学生在课堂上扮演着观众的角色，成为教师灌输的对象，“教师讲，学生背”成为常见的教学现象，最终使学生学习积极性丧失，学生沦为了学习的奴隶，学生动手能力差，更不用说有什么创新能力了。因此，教师有必要结合社会实际、学生身边的小事创设教学活动，可采用以下两种途径：

一是在教师的指导下，学生自己组织、编排、表演，即游乐表演式。通过在课堂内模拟情景（如火灾现场）、现场采访（如目前我镇气候干旱，你对节约用水有何建议）等形式，培养学生自主发现问题、分析问题、解决问题的能力，从感性到理性，从被动灌输到自动学习，培养学生实际操作能力和创新能力。

二是教师在明确活动任务和目的的情况下，指导学生参加实践，即亲身体验式。通过问卷调查（如校园文化现状）、实际操作（如主动打扫教室）、辩论（上网利与弊）等形式，让学生亲身体会、感受，在实际活动中培养交流与合作能力、动手操作能力，并不断探索与创新，提升学生综合素质，达到正确引导与教育学生的目的。

总之，21世纪是知识经济的时代，是人才辈出的时代，教会学生“学会学习，学会做事，学会做人，学会共处，学会创新”是我们每一个教师义不容辞的责任，也是思想品德新课程改革的主导思想。